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高等教育|关于培训评价以及产出型学习任务设计的想法

一、说说教学评价的理论基础1.泰勒与教育评价的本质拉尔夫·泰勒,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和 “行为目的之父”之称。20世纪30年月,美国为了寻找资助学校教育走出绝境的途径,美国进步教育协会率先提倡了著名的“八年研究(1934一1942)”教育实验。泰勒作为八年研究评价组主任, 对这项研究的效果“最有讲话权”。 八年研究:从30所实验高中选了结业后入大学的1475名学生,与具有类似配景和能力的、从其它中学结业后入大学的1475名学生作了配对比力。

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本文摘要:一、说说教学评价的理论基础1.泰勒与教育评价的本质拉尔夫·泰勒,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和 “行为目的之父”之称。20世纪30年月,美国为了寻找资助学校教育走出绝境的途径,美国进步教育协会率先提倡了著名的“八年研究(1934一1942)”教育实验。泰勒作为八年研究评价组主任, 对这项研究的效果“最有讲话权”。 八年研究:从30所实验高中选了结业后入大学的1475名学生,与具有类似配景和能力的、从其它中学结业后入大学的1475名学生作了配对比力。

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一、说说教学评价的理论基础1.泰勒与教育评价的本质拉尔夫·泰勒,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和 “行为目的之父”之称。20世纪30年月,美国为了寻找资助学校教育走出绝境的途径,美国进步教育协会率先提倡了著名的“八年研究(1934一1942)”教育实验。泰勒作为八年研究评价组主任, 对这项研究的效果“最有讲话权”。

八年研究:从30所实验高中选了结业后入大学的1475名学生,与具有类似配景和能力的、从其它中学结业后入大学的1475名学生作了配对比力。到场实验的中学结业生不举行入学考试。实验效果:“来自30所实验高中的结业生总的平均分略高一些,在大学各年级中每一年接受的学术荣誉略多些,具有更强的理智、好奇心和念头,在思维方面体现得更细密、更系统、更客观,对教育的意义有更清晰的看法,在遇到新情境时,显示出更强的应变能力,在遇到同样问题时,提出的解决措施更有效,经常更多地到场有组织的学生团体,获得非学术性荣誉更多些,对职业选择有更好的定向,更努力地关注全国和全世界的事务。

”教师在教一门课时,通常都寻求到达若干个教育目的。单凭一个考试分数是不能客观地归纳综合教学效果的。

通过使用问卷、视察、产物样本和考试,都可以评定学生在每个主要目的上希望的情况。泰勒提出教育评价的观点体系,在其时是一大创新,其重要意义在于:其时学校盛行的种种考试主要用以判别学生的才智,预测学生有否可能在种种课程的学习中取得更好的结果, 其目的是选拔适合教育的学生;而泰勒的评价则是指通过对学校实现教育目的水平的评价来诊断教学中存在的问题。

通过评价教育目的的实现水平,展现教学中存在的问题,为革新教学服务。泰勒明确了教育评价的本质:不是考试,而是教育目的的实现水平,是——告竣度评价,而非其他。2.布鲁姆《教育目的学》与告竣度评价的6种形式在教育评价研究领域,泰勒的继续人是布鲁姆。

最大孝敬,是于1956年完成了认知领域的学习水平分类。布鲁姆认为此分类系统不只是一套工具,也是撰写学习目的的共通语言。以龟兔赛跑的故事为例,六个条理的问题可以是:1、影象:小兔子做了什么导致它没有得第一名呢?2、明白:能用自己的话讲一遍这个故事吗?3、应用:如果你是小乌龟,看到在睡觉的小兔子,你会做什么呢?4、分析:你以为这个故事那里最有趣,可笑,为什么呢?5、评价:小兔子,小乌龟,哪一个你更喜欢呢?为什么?6、创新:给这个故事重新写一个了局布鲁姆的目的分类学告诉我们,教育评价有高阶目的和低阶目的之分。传统考试制度、模式主要基于考察学生对知识的再现;学习是知识影象和强化;而正确的评价设计,应该以知识的影象明白为基础,考察学生使用知识举行评价、发现、甚至创新的能力。

什么才是学到的真知识?知道的意义已经从能够记着和重复信息转化为能够发现并运用它。(诺贝尔经济学奖得主Herbert Simon, 1996)金课内里的关键指标——高阶性。

什么是高阶能力:缔造性思考与表达,无尺度谜底!美国课堂经常运用的评价考核形式:Essay,就是指小作文。通常不会很长,3页左右的篇幅,凭据给定的话题写出你的叙述。Paper,一般为小论文,相对庞大许多,是指需要查资料,做研究,花样规范的篇幅在10页左右或以上的这种论文。Project,项目设计,学生以小我私家或小组的形式,对某个特定课题项目举行研究分析,研究历程中,定期向教授反馈自己的研究进度,在学期末举行项目汇报。

Participation,课堂到场,学生们在课堂上的体现,学生们认真听课,努力到场,主动问问题,到场讨论,孝敬自己的想法,和老师互动,都是老师们希望学生们做到的。3.柯氏四条理培训评估法柯氏四条理训练成效评估模式,是一个比力成熟的培训评估模式。威斯康辛大学柯克帕特里克(Kirkpatrick)教授于1959年提出的评估四条理模式,也称柯氏四条理训练成效评估模式,是现代培训评价广泛应用的一个评估方法。第一层是学习者反映条理。

这一水平的评估是对自然状态下情感的评估, 因为无论教师怎样认真备课, 学员只要对某方面不感兴趣, 就不会认真学习。视察、问卷、研究小组行为和面谈均可用于这一条理的评估。例如满足度和喜欢度,感兴趣水平。

第二层是认知迁移条理。这一水平的评估是丈量到场学习的人实际掌握的知识, 其中既有认知的也有技术的。知识迁移测试的类型可以是学习条记、实际应用、问题解决、和个案研究等。

例如反思条记、案例分析、心得感受,获得感表达等。第三层是行为迁移条理。

这一水平的评估针对的是学习者被视察到的可丈量的行为改变。对于学习者的学习效果判断,在事情中对学习的实际应用举行测试。

主要为全方位的视察。教学应用设计,及前后方案的对比,以体现出能力的前后变化。(四大基础能力:思维能力、表达能力、写作能力、动手能力,对应差别的考核形式:写计划、写方案、写总结,思维+写作;做汇报、做演讲、做分享:表达;制作PPT、课程、视频、软件和网站平台:动手能力)第四层是组织成效条理。这一水平的评估从个体变为组织, 主要中测定学员对组织谋划结果有何直接且正面详细的孝敬。

例如产量的增加、效率的革新、不良率的淘汰、成本用度的降低、诉苦的淘汰、意外事故的降低以及去职率的降低等。例如:组织气氛与精神风貌的改变,从诉苦推诿到意气风发、努力向上。Jack. Phillips教授1996 年对 Kirkpatrick 教授的四条理评估理论举行了增补。在他的基础上增加了一层,即第五层投资回报丈量,旨在对培训或学。


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